14.04.2018 в  нашем МБДОУ  прошел субботник по уборке и покраске территории детского сада.

Цель субботника понятна каждому – сделать наш детский сад более чистым, благоустроенным и приятным для проживания.
Приятно видеть результат своего труда, каждый внёс в это дело частичку своего тепла, чистая и сияющая на солнце территория детского сада радует глаз всех окружающих.

 

      

 c

В марте в нашем детском саду проходили утренники, посвященные празднику 8 Марта.

Дети поздравили мам, бабушек с этим чудесным, весеннем праздником.

Порадовали их песнями и танцами.

Малыши пели частушки и играли на ложках.

В детском саду прошел праздник, посвященный 23 февраля.

Мы команда лучше всех

Нам сопутствует успех!

Под таким девизом в нашем детском саду прошел музыкально-спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества. На празднике воспитанники пели песни и читали стихи о защитниках России, танцевали. Интересно и весело прошли эстафеты «Принеси мяч»,  «Наполни корзину», Пробеги в обручи».  Ребята показали всю свою ловкость, силу и смекалку . Все участники хорошо подготовились к состязаниям и поэтому, победила дружба. Все получили эмоциональный заряд и желание служить в рядах российской армии!

Праздник 23 февраля в саду является очень долгожданным и ответственным для каждого мальчика. Важно, чтобы организация мероприятия была проведена с учетом всех особенностей детей, и чтоб каждый из них смог понять свое гордое звание — быть мужчиной!

              В нашем детском саду  14 и 15 февраля педагоги вместе со своими воспитанниками  проводили зиму весёлым праздничным концертом с загадками, песнями и частушками.  Ребята читали заклички, прибаутки  про масленицу, играли в русские народные игры, водили хороводы, пели частушки. В эти дни в группах были оформлены выставки детского творчества: рисунки, подделки.   Также в этом мероприятии огромное участие принимали родители воспитанников.

 

Отчет о результатах деядетельности ДОУ

30 января 2018 года в детском саду состоялся педагогический совет на тему: » Совершенствование развития речи детей посредством игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО»

Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Задачи педагогического совета:

1. Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
2. Проанализировать состояние работы по речевому развитию детей в ДОУ, наметить пути совершенствования в данном направлении
3. Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников
4. развивать умения проектировать, конструировать процессы речевого развития  дошкольников;
5. создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
6. контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

Подготовка к педсовету

1.Предварительная работа:

·        Консультация: «Формы работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС».

• Тематический контроль «Формирование связной речи у дошкольников в условиях ДОУ в контексте реализации ФГОС»
• Посещение образовательного процесса по развитию речи.
• Изучение методической литературы по данной проблеме

2. Домашнее задание

• Вспомнить задачи по развитию речи в каждой возрастной группе, методы и приёмы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой
• Изготовить дидактическое пособие или дидактическую игру по одному из направлений речевого развития

Повестка:

1. Теоретическая часть:
2. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. Современные технологии для развития речи дошкольников.
3. Аналитическая справка  по результатам тематической  проверки  по выявлению форм  и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка.

 

2. Практическая часть:

     Деловая игра «Речь беднеет – вот вопрос – нам поможет ФГОС».

Ответственный: Ст. воспитатель Кирьянова Е.А.

3. Решение педагогического совета

Ход педсовета:

1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. Современные технологии для развития речи дошкольников.

Говорить умеют все, но говорить правильно, умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно.

Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.

Вспомним Традиционные методы речевого развития детей.

В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Приемы развития речи это элемент метода. можно разделить, прежде всего, на: наглядные, словесные, игровые, косвенные методы.

Давайте вспомним, что включают в себя эти методы

• Наглядные:

Организация наблюдения;

Демонстрация иллюстраций, картин, предмета, макета и т. д. ;

Просмотров видеофильмов.

• Словесные:

Речевой образец;

Повтор;

Вопрос;

• Игровые:

Дидактические игры-упражнения;

Театрализованные игры;

Сюжетно-ролевые игры;

И другие виды игр с речевым содержанием.

• Косвенные:

Подсказка;

Совет;

Исправление;

Реплика;

Замечание.

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность в процессе свободного общения.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.

Использование в воспитательно-образовательном процессе ДОУ современных педагогических технологий, таких как, обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий, помогают нам реализовать личностно — ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития.

Инновация — это результат инвестирования интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

Можно выделить следующие причины появления инноваций в дошкольном образовании: научные исследования;

социокультурная среда – потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах;

творческая вариативность педагогов;

заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей.

• условиях реализации ФГОС ДО принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, детского исследования, труда, экспериментирования), не переводя ее в учебную по форме и методам воздействия. Это требует новых технологий коммуникативного и речевого развития дошкольников.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

• ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

• содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;
• технология должна носить здоровьесберегающий характер;

• основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

• реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

• организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Рассмотрим технологии речевого развития дошкольников

Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком либо деле, искусстве, мастерстве (толковый словарь).

Технологии речевого развития:

• проектная деятельность
• технология портфолио
• исследовательская деятельность, коллекционирование
• игровые технологии
• информационно-коммуникационные технологии
• технология проблемного обучения
• альтернативные технологии

 

Метод проектов
Рекомендуется		проводить   с	дошкольниками	монопроекты,   содержание	которых
ограничивается рамками одной образовательной области  и				интегрированные проекты,	в которых
решаются задачи из разных образовательных областей программы.
Темы монопроектов по речевому развитию дошкольников могут быть следующие:
«Со  словами		поиграем  –  много	нового  узнаем»,	«Раз  –  словечко,  два  –	словечко»

(формировать у детей интерес к словотворчеству и поэтическому слову);

«Использование приѐмов мнемотехники для развития монологической речи» (учить связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни); «Путешествие в Читалию» (формировать интерес и потребность детей в чтении художественной литературы);

Развитие  диалогической  речи  у детей  старшего  дошкольного  возраста  через  изучение основ журналистики» (ознакомление с творческими профессиями: поэт, музыкант, журналист, писатель, художник и т.д., совершенствование навыков диалогической речи); «Как рождается книга?» (развитие речевого творчества детей);  «Трудно ли быть вежливым?» (освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении); «Спор хороший и плохой» (освоение этикета убеждения и спора).

 

• младшей группе возможно использование краткосрочных мини-проектов, которые представляют собой серии образовательных ситуаций: «Прогулка куклы Кати» (подбор верхней одежды и одевание куклы в соответствии с сезоном, подбор игрушек для игр на прогулке, знакомство с правилами безопасности при выходе на прогулку); «Поможем малышам (животным) найти мам» (узнавание, называние и установление соответствия взрослых животных и их детенышей, знакомство с внешними особенностями домашних животных и некоторыми правилами обращения с ними) и др.

 

Проекты в средней группе предполагают обязательное использование элементарного экспериментирования, выполнение заданий проекта парами или небольшими подгруппами. Примерные темы проектов для детей средней группы: «Зачем людям транспорт?», «Камень, ножницы, бумага», «Как человек узнает время?», «Зачем человек придумал посуду?», «Почему сок, вода, молоко разного цвета?» и др.

 

Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью тематики: «Если с другом вышел в путь…», «Добрые слова в день рождения», «Тайна третьей планеты», «Как открыть книжный гипермаркет?», «Жалобная книга природы».

 

Тематика детских проектов может соответствовать праздникам и знаменательным событиям, происходящим в стране, городе, детском саду или группе.

 

Например, при подготовке к празднованию Дня воспитателя дети подготовительной к школе группы берут интервью у работников детского сада, узнают особенности их профессиональной деятельности, отмечают некоторые личностные черты и с учетом этого готовят поздравления и подарки.

 

Результатом проектной деятельности может быть коллективный продукт, полученный в результате сотрудничества детей всей группы: альбом рисунков, рассказов, коллаж «Наш детский сад» и т.д.

 

Технология портфолио

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые воспитанником в разнообразных видах деятельности. Данный способ фиксации индивидуальных достижений позволяет отразить положительные эмоции, творческие успехи, впечатления, награды, забавные высказывания.

 

Основные разделы портфолио дошкольника могут быть следующие: «Я расту»

(антропометрические данные разных возрастных периодов, контуры ладони, ступни); «Моя семья» (рисунки, записанные со слов ребенка рассказы, фотографии); «Почитай-ка» (список любимых книг ребенка, рисунки по художественным произведениям);

«Мои фантазии» (выдуманные ребенком рассказы, сказки, небылицы, загадки, образцы словотворчества, рисунки и творческие работы);

«Расскажу я вам стихи» – раздел, в котором записываются названия

выученных ребенком стихотворений;

«Грани таланта» (особые таланты и склонности ребенка в

одной или двух областях);

«Умелые ручки» (поделки, аппликации, оригами, фотографии объемных работ); «Награда для героя» (дипломы, грамоты, сертификаты ребенка в различных

конкурсах, олимпиадах, фестивалях);

«Вдохновение зимы (весны, лета, осени)» (в разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи детских

стихотворений и др.);

«Скоро в школу» (фото школы, рисунки на школьную тему, буквы, которые

он запомнил, рекомендации для родителей, критерии готовности к школе).

Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями ребенка, наиболее полно отражают особенности роста и развития дошкольника.

 

Технология исследовательской деятельности, коллекционирование

Познавательная активность реализуется детьми в наблюдениях, сенсорном обследовании, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т.д. Ребенок может рассуждать, спорить, опровергать, доказывать свою точку зрения в активной познавательной деятельности. С этой целью педагог может использовать разнообразные бытовые и проблемные ситуации, содержащие познавательные задачи, заимствовать их из художественной и научной литературы, из явлений и процессов окружающего природного мира.

 

Занятия по экспериментальной и исследовательской деятельности позволяют обогатить, активизировать и актуализировать словарь ребенка. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий, очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь. Опустив кусочек льда в воду, ребенок надолго запомнит это явление; выявив его причину, будет знать, что лед плавает, потому что он легче воды. Если поместить большое количество льдинок в воду, то можно наблюдать, как они сталкиваются, трутся друг о друга, трещат и крошатся, что напоминает явление ледохода. Смоделированная ситуация позволит ребенку в дальнейшем ярко и подробно описать приход весны. Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи: согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; формирование падежных форм, сложных синтаксических конструкций, использование предлогов.

На занятиях-опытах развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль. Во время таких занятий происходит формирование монологической речи, умение выстраивать и оречевлять собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения. Развивается и диалогическая речь (совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями). Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.

• исследовательской деятельности можно отнести не только наблюдения и опыты в природе, но и работу с временной лентой (например, темы: «История развития почты», «Появление ручки», «Жизнь шляпы»), «путешествия» по карте («Где находятся «теплые края»?», «Путешествие к бабушке в деревню»), а также коллекционирование (коллекция пуговиц, марок и т.д.) – сбор предметов, объединенных тематикой.

Коллекционирование – это система работы, включающая рассматривание экспериментально-поисковую деятельность, проведение дидактических и сюжетных игр с использованием предметов коллекции. Дети узнают о прошлом представленных в коллекции предметов, их происхождении и изменении; рассматривают экспонаты коллекции. К каждому экспонату прилагается «история». Эти истории вместе с экспонатами сочиняют дети. По сути, это творческие рассказы, стихи, загадки, сказки. Из них составляются рукописные книги, используемые в дальнейшем для повышения мотивации к чтению. Они являются речевыми образцами для детей каждой последующей группы.

 

Игровые технологии

 

• Мнемотехника

Мнемотаблицы — схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

 

• Моделирование
• процессе развития речи старших дошкольников используются специальные предметно – схематические модели. При формировании у детей представлений о слове и предложении детей знакомят с графической схемой предложения. Педагог сообщает, что, не зная букв, можно писать предложение. Отдельные черточки в предложении — это слова. Детям можно предложить построить предложение: «Наступила холодная зима. Дует холодный ветер».

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы.

Для словесного анализа предложений в подготовительных группах воспитатели используют модель «живые слова». Сколько слов в предложении столько педагог и вызывает детей. Дети встают по порядку в соответствии с последовательностью слов в предложении.

 

• LEGO-технология

 

Применение LEGO-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, являются незаменимыми в речевом развитии дошкольников.

• процессе НОД по развитию речи, художественной литературе отрабатываются грамматические конструкции. Например, согласование числительных с существительными – «Сколько в домике окошек», «Сколько ягодок на кустике»; словообразование – добавление приставок к глаголам: «Придумайте новые слова от слова «Летать» и продемонстрируйте действие, используя дерево и птичку» и другие дидактические упражнения.

При составлении пересказов очень большую помощь детям оказывают модели-иллюстрации к литературному произведению, созданные самими детьми. Пересказ не по сюжетной картинке, а по объемному изображению декораций из конструктора, помогают ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным.

Огромную роль в развитии речевых навыков играет инновационный образовательный конструктор LEGO Education Эюкейшен — образование «Построй свою историю». С помощью данного конструктора дети придумывают свои уникальные истории, пересказывают литературные произведения, составляют рассказы, описывающие реальные ситуации из окружающей действительности и т.д. С использованием LEGO работа над рассказом, пересказом, диалогом становится более эффективной.

 

• Артикуляционные и речевые упражнения

 

• Игры на развитие речевого дыхания

 

• Подвижные и хороводные игры с текстом

 

• Игры на формирование фонематического восприятия

 

• Коммуникативные игры

 

• Пальчиковые игры
• Дидактические игры
• Логоритмика

Информационно – коммуникационные технологии

Компьютерные игровые комплексы (КИК) – одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности.

 

Наряду с использованием развивающих компьютерных игр педагоги создают компьютерные презентации, которые используют на своих занятиях в соответствии с требованиями реализуемой программы.

Технология проблемного обучения

Это организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и происходит речевое развитие. Педагог выступает не жѐстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который сопровождает и помогает ребѐнку стать активным коммуникатором, что актуально в настоящее время и соответствует ФГОС ДО.

Воспитатель не дает готовые знания детям, а выводит их на получение знаний

Проблемными вопросами начинающимися вопросительными наречиями почему? зачем? Ты как думаешь?

Эти вопросы сложнее по синтаксической конструкции, а главное — по содержанию, так как требуют определенной мотивации ответов, осмысливания причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций — и следовательно непосредственно связаны с развитием логического мышления.

 

Педагогам полезно иметь картотеку проблемных ситуаций и вопросов, которая позволит задавать проблемную ситуацию в процессе ОД.

Педагогам полезно иметь картотеку проблемных ситуаций и вопросов, которая позволит задавать проблемную ситуацию в процессе ОД.

Примеры проблемных вопросов в разделе «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

-Что будет ,если в сказке появится новый герой?

 

-Как вы думаете Баба -Яга добрая или злая?

-Если бы вы оказались на месте героя рассказа, о чем бы подумали?

-Почему говорят: «Сказка — ложь, да в ней намек»?

-Для чего используются образные слова?

-Можно ли словами «нарисовать» портрет?

-Как бы вы поступили, оказавшись на месте героя произведения?

 

 

«Связная речь»

Тема: «Ежиный суп»

 

Задачи:

 

• Обучение составлению окончания рассказа по данному началу с иллюстрированием продолжения незаконченного повествования;

 

• Развитие навыков самостоятельного связного пересказа текста с предварительным отображением его содержания в рисунках – иллюстрациях;

 

• Развитие творческого воображения;

 

• Обучение действиям планирования развѐрнутого высказывания на основе составления наглядного

 

картинного		плана;
·  Активизация		И обогащение		словарного
запаса.
Задания  Используя		иллюстрации	к	сказке	как
картинный	план,	пересказать сказку;
Придумать		собственную		сказку	по
аналогии  с  данной,		направляя	воображение
ребѐнка с помощью		вопросов, помогая			ему
иллюстрировать		своѐ сочинение.

 

 

 

Технологии обучения образной речи:

 

• Технология обучения детей составлению сравнений.

 

Модель составления сравнений:

• воспитатель называет какой-либо объект;

 

• обозначает его признак;
• определяет значение этого признака;
• сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

 

• младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

 

На пятом году жизни дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

 

На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.

 

Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

 

 

 

• Технология обучения детей составлению метафор.

 

Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.

 

Прием простого алгоритма составления метафоры.

 

1. Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).

 

5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна — небо после дождя).

 

6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).

 

• Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

 

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

 

1 —  «текст реалистического характера»

2 —  «текст фантастического характера»

 

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей

 

составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

 

Технология ТРИЗ

Инструментарий ТРИЗа.

• Мозговой штурм или коллективное решение проблем: перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает свое суждение, как можно ее решить, принимаются все варианты. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.
• Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете): выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект.

 

^ü   Морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами (выбор свойств случайный). Строим «дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4) этажи 5) место расположения. (Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).

 

^ü   Системный оператор: дать характеристику любому предмету. Составляется таблица из девяти окошек: прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали. Выбирается объект. Раскладываются:

 

-свойства, функции, классификация, -функции частей, -какое место занимает в системе, связь с другими объектами, — как предмет выглядел раньше, -из каких частей состоит, -где могли его встретить, -из чего он может состоять в будущем, -из каких частей будет состоять, -где его можно будет встретить.

 

• Прием «Эмпатия» (сочувствие, сопереживание): «Изобрази несчастное животное, что оно испытывает».

 

• Поэтажное конструирование (составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира). Полотно в виде домика со слуховым окошком и девятью окошками-кармашками. 1) Кто ты? 2) Где живѐшь? 3) Из каких частей состоишь? 4) Какого размера? 5) Какого цвета? 6) Какой формы? 7) Какой на ощупь? 8) Чем питаешься? 9) Какую пользу приносишь?

Технологию синквейна

Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк. Правила составления синквейна:

• правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
• вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
• четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

 

Благодаря технологии синквейна изученный материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению; отрабатываются знания о частях речи, о предложении; дети учатся соблюдать интонацию; значительно активизируется словарный запас; совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов; активизируется и развивается мыслительная деятельность; совершенствуется умение высказывать собственное

отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу; дети учатся определять грамматическую основу предложений.

 

 

2. Аналитическая справка  по результатам тематической  проверки  по выявлению форм  и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка.

 

Во исполнение годового плана работы МБДОУ г.Астрахани №104 на 2017-2018 учебный год в период с 22.01. по 29.01.2018 года комиссией в составе: старшего воспитателя   Кирьяновой Е.А., воспитателя Малеевой В.М., учителя-логопеда Касаткиной Г.В. проводилось изучение   работы педагогов по совершенствованию развития речи детей в условиях реализации ФГОС ДО».

В ходе тематической проверки членами экспертной группы были изучены   следующие направления:

1. Оценка уровня знаний, умений и навыков детей.
2. Оценка профессиональных знаний и умений воспитателей.
3. Анализ планирования работы с детьми.
4. Анализ создания в группах необходимой  развивающей  предметно —  пространственной среды для совершенствования развития речи дошкольников.
5. Организация работы с родителями по развитию речи воспитанников.

 

1. Оценка уровня знаний, умений и навыков детей.

Практически все дети проявляют интерес к НОД по развитию речи. Наблюдается высокая активность и увлеченность на занятиях по развитию речи у детей 1,2 и 3 группы. Основная масса детей свободно пересказывают небольшие рассказы, сказки, описывают игрушки, сюжетные картинки, рассказывают из собственного опыта, но не у всех детей еще удаётся творческое рассказывание. Многие дети проявляют речевую активность в общении со взрослыми и сверстниками, активно задают и отвечают на поставленные вопросы, имеют богатый словарный запас. В основном дети неплохо усваивают программные умения, у них довольно устойчивые навыки, хотя в группах 4 и 5 есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (не включаются в театрализованные и дидактические игры, не могут отвечать на вопросы по содержанию услышанного)

Анализ знаний, умений и навыков детей по речевому развитию (мониторинг) позволяет сделать следующие выводы:

Группа	Речевое развитие
Подготовительная группа №1	80,3
Вторая младшая группа №2	72,9
Старшая группа №3	78,4
Вторая младшая группа №4	77,0
Средняя группа №5	66,1
Первая младшая группа №6	46,9
ИТОГО:	70,3

 

Развитие речи западает в 1 младшей (46,9%) и в средней группе                            (66,1%). Педагогам этих групп следует более плодотворно заниматься с детьми в этой области.

1. II. Оценка профессиональных знаний и умений воспитателей.

Знания и умения воспитателей проверялись в ходе наблюдения педпроцесса (просмотр и анализ занятий), а также в ходе собеседования с воспитателем.

Все педагоги знают программные задачи по данному разделу. Но не все педагоги могут правильно построить ход занятия. Многие педагоги, особенно молодые, прежде всего понимают личную готовность к занятию только как подготовку материалов, ознакомление с методическими рекомендациями или уже разработанными кем-то конспектами. Профессиональные педагоги строят каждое занятие с учетом личных наблюдений, опыта, прочитанных книг, изученных художественных альбомов, иллюстраций, с опорой на все, что может помочь в поисках творческого разнообразия решений.

У педагогов групп №№4,5 (Баршева М.Ю., Рассказова Е.И., Кабакова Н.В.) формальный, нетворческий подход к организации занятий: используются одни и те же методы и приемы обучения, в работу не включаются игровые приемы и ситуации, часто их речь не эмоциональна и не красочна.  Не продумывают педагоги и рациональный выбор динамических поз детей во время НОД. Не учитывают индивидуальных и психических особенностей детей. Не всегда демонстрационный материал соответствует возрастным требованиям. Мало внимания уделяют анализу занятия.

Помимо занятий в детском саду каждую среду проводятся развлечения с детьми, что также способствует развитию речи дошкольников. Однако не все педагоги проводят развлечения по плану.

 

III. Планирование работы с детьми.

В календарных планах воспитателей регулярно планируется НОД по развитию речи и по ознакомление с художественной литературой. Планируется индивидуальная работа с детьми, беседы по различным темам, наблюдения, дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная деятельность детей.

При этом не достаточно внимания уделяется    индивидуальной работе по развитию речи во 2-ой половине дня в группах №№ 3,4,5.

Рекомендуется всем группам изготовить своими руками дидактические игры по развитию речи детей по своей возрастной группе.

 

1. IV. Создание условий.

В МБДОУ г. Астрахани №104 созданы все необходимые условия в группах для совершенствования развития речи детей. В методическом кабинете имеются произведения разных авторов и жанров, есть все необходимые демонстрационные материалы, имеется разнообразный игровой дидактический материал, игрушки и т.д.

В группах оборудованы речевые уголки, театрализованные зоны, уголки по ознакомлению с художественной литературой.  Наличие материалов в уголках во всех группах соответствуют требованиям и возрасту детей.

 

1. V. Работа с родителями.

Анализ документации и наглядного материала в группах показал, что работе с родителями по развитию речи детей воспитатели уделяют достаточно внимания. Для родителей в информационных уголках размещаются консультации по развитию речи детей.

Также педагоги совместно с родителями организуют участие детей во многих конкурсах разного уровня. Результатом участия являются грамоты, дипломы лауреатов, 1 и 2 степени, а также благодарственные письма.

Таким образом, мы видим, что и для нашего детского сада эта проблема является актуальной.

 

Рекомендации:

 

1. Более творчески подходить к организации занятий по развитию речи детей, использовать разнообразные методы и приемы на данных занятиях.

Срок — постоянно

Ответственные: воспитатели.

2. При планировании занятий по развитию речи использовать наглядный материал из методического кабинета.

Срок — постоянно

Ответственные: воспитатели.

3. Дооборудовать речевые центры в соответствии с возрастом детей.

Срок:  01.03.2018

Ответственные: воспитатели.

 

 

3. Деловая игра «Речь беднеет – вот вопрос – нам поможет в этом ФГОС».

Игра проводится с целями углубления знаний педагогов, их компетентности в вопросах организации образовательной деятельности по речевому направлению развития; развития умений обсуждать и согласовывать совместные действия; активизации внимания педагогов за соблюдением норм речи и культуры общения.

Игра проводится в четырех этапов.

 

1 этап  Разминка. Педагоги представляют домашнее задание (мини- сценка), в которой отражена злободневная проблема развития речи детей. Другие педагоги  пытаются разгадать смысл увиденного, проанализировать ситуацию и найти путь решения.

 

2 этап Речевой коллоквиум «Быстрый ответ»

• Что включает в себя речевое развитие? (владение речью как средством общения со сверстниками и взрослыми; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; развитие звуковой культуры речи и др. согласно требованиям ФГОС ДО).
• Какие формы работы используют при обучении детей связной речи. (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
• Ведущий прием обучения правильному произношению (образец воспитателя)
• Как организовать работу по развитию речи во 2-й половине дня (логоритмика, мнемотаблицы, дидактические игры, театрализованная деятельность, чтение худ. литературы и т.д.)
• С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
• С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи? (младшая  группа)
• Назовите основные направления работы в ДОУ, через которые реализуется образовательная область – речевое развитие? (образовательная деятельность, осуществляемая с детьми в различных видах деятельности; образовательная деятельность, организованная в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей; сотрудничество с семьями воспитанников)
• Назовите известные вам формы работы с детьми по речевому развитию? (НОД, беседа, экскурсия, конкурсы чтецов, режимные моменты и т.д.)
• Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника? (проявление речевой активности в общении со взрослыми и сверстниками; активно задает и отвечает на вопросы; инициативен в придумывании рассказов загадок и т.д.; имеет богатый словарный запас; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет средствами звукобуквенного анализа слов; умеет передавать краткое содержание текста; различает основные жанры (стихотворение, сказка, рассказ)
• Каким образом осуществляется ознакомление детей с книжной культурой? (Через знакомство с классическими и современными литературными произведениями (стихи, сказки, рассказы, басни, загадки, потешки, поговорки и т.д.)

 

3 этап Педагоги разбиваются на две команды, каждая группа выбирает свой метод  ознакомления детей с литературой и подобрать к нему приемы. После этого команды рассказывают, как выбранные ими приемы можно использовать в работе с детьми.

Методы и приемы ознакомления детей с литературой

Метод	Приемы
Словесный	Чтение произведений Вопросы к детям по содержанию произведений Пересказ произведения Заучивание наизусть Выразительное чтение Беседа по произведению Прослушивание аудиозаписи
Практический	Элементы инсценировки Игры- драматизации Дидактические игры Театрализованные игры Использование разных видов театров Игровая деятельность
Наглядный	Показ иллюстраций, картинок, игрушек Элементы инсценировки Движения пальцами, руками Схемы Алгоритмы Просмотр мультфильмов, видеокниг Оформление книжной выставки

 

4 этап  Сейчас мы с вами проведем практические упражнения на развитие коммуникативно-речевых умений.

 

1 команда:

Упражнение «Достижение цели».

• Задание. Выбрать партнера и попросить у него какой-либо предмет (очки, ручку и т.д.)
• Задача. Высказать свою просьбу так, чтобы собеседник не смог найти ни одного аргумента, чтобы отказать вам.

 

2 команда:

• Упражнение «Знакомство».
• Ситуация. Молодая мама в нерешительности стоит у кабинета заведующего детским садом, рядом ребенок с игрушкой.
• Задача. Познакомиться с молодой мамой, выступив инициатором общения в одной из ролей – «руководитель», «воспитатель», «родитель».
• этап «Решение проблемы»

 

Тематический анализ показал, что у детей средней группы не достаточно  хорошо развита связная речь. Составьте план работы с детьми через интеграцию всех образовательных областей в средней группе на примере одной темы: «Дикие и домашние животные»

 

Образовательные области	Вид детской деятельности
Познавательное развитие	Беседы на тему «Дикие и домашние животные» Просмотр иллюстраций, фильмов, слайдов по данной теме Использование мнемотаблиц Экскурсия с воспитателем в детскую библиотеку им.Бианки Экскурсия с родителями в зоопарк Просмотр мультфильмов по сказкам Ребусы, пазлы, кубики по заданной тематике Дидактические игры «Угадай, чей хвост», «Четвертый лишний», «Помоги животному найти свой дом», «У кого какая мама»
Речевое развитие	НОД: — Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» — Пересказ сказки «Лиса Патрикеевна» — Составление рассказа по набору игрушек «Как лиса в гости ходила» Чтение художественной литературы: -Чтение рассказов, стихов, сказок — Загадывание загадок — Заучивание наизусть Рассматривание иллюстраций к книгам, оформленным художниками Е.Рачевым, Е.Чарушиным, В.Васнецовым Д/И: Словестные игры:
Художественно-эстетическое развитие	НОД: -Лепка  «Животные нашего леса» -Аппликация «Зайчик с морковкой» -Рисование по замыслу «Мой любимый сказочный персонаж» -Конструирование «Зоопарк» Театрализованная постановка «Лисичка сестричка и серый волк»
Социально-коммуникативное развитие	Беседа о правилах поведения в природе Труд в уголке природы Подкормка птиц на участке Сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Айболит», «Ферма»
Физическое развитие	Пальчиковая гимнастика с текстом «Сорока — белобока», «Зайка», разыгрывание небольших сценок с построением фигур из пальцев Физкультминутки с текстом Подвижные игры с текстом «У медведя во бору», «Собачка и воробьи», «Лохматый пес» и др. Логоритмика

 

6 этап «Давайте обсудим»

Ребенку не интересна НОД по речевому развитию. Что нужно сделать, чтобы повысить интерес к занятиям по развитию речи?

• Организовывать занятия так, чтобы ребёнок вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Меньше контроля, больше самостоятельности и доверия.
• Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.
• Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
• Содержание занятий должно быть трудным, но посильным.
• Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него.
• Учёт индивидуальных, возрастных, и психических особенностей ребенка.
• Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия.
• Использование ИКТ технологии на занятиях

 

7  этап: «Аукцион методических находок»

Домашнее задание. Воспитатели проводят презентацию дидактических игр по развитию речи детей. В распоряжении педагогов 5 – 7 минут. Заключительный этап: подведение итогов педсовета, выработка решения педсовета.

 

                                      Решение педагогического совета:

1. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей:

— пополнить группы дидактическими играми по развитию речи

— оформить стенды для родителей «Развитие связной речи дошкольника

Срок: до 15.05.16 Ответственные: воспитатели групп, ст. воспитатель

2. Отражать в календарных планах систематическую индивидуальную работу по речевому развитию детей.

Ответственные: Воспитатели, старший воспитатель  анализ календарных планов ежемесячно

3. Использовать в практике работы современные эффективные технологии речевого развития дошкольников.

Срок: постоянно.  Ответственные: Воспитатели, Ст. воспитатель – посещение итоговых     НОД в группах

4. Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.

Срок: постоянно, в течении года. Ответственные: воспитатели, ст. воспитатель

5. Воспитателям всех возрастных групп использовать в проведении непрерывной образовательной деятельности словесные методы, игровые , наглядные и  практического методы в соответствии с ФГОС ДО. Срок: постоянно, в течении года.

Срок: постоянно. Ответственные: Воспитатели, Ст. воспитатель

6. Включить в план работы с родителями воспитанников педагогам группы мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников речевой компетентности по основным направлениям речевого развития детей дошкольного возраста: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к художественному слову.

Срок: постоянно.  Ответственные: Воспитатели, Ст. воспитатель

Также воспитателям были предложены рекомендации по развитию речи детей:

Рекомендации для воспитателей по развития речи детей 2 – 4 лет.

1. Если в группе много детей с плохо развитой речью, надо чаще использовать вопросы и задания, требующие от ребенка ответа – действия (что-то показать, найти, принести, сделать и т.п.).
2. Разговаривая с ребенком, следует проявлять выдержку и терпение. Если на ваш вопрос не последовало ответа, повторите его и подскажите ответ, поощряя попытки малыша воспроизвести вслед за вами слово, фразу.
3. У вас «не получилось» занятие. Если вы считаете, что этот материал важен для детей, повторите занятие, но вначале проанализируйте причины – неудачи (завышены требования; неудачно разместили детей и т.п.).
4. Не забывайте повторять с детьми пройденный материал.
5. Ведите себя естественно, не читайте детям нравоучений.
6. Чаще хвалите детей. Вместе с ними радуйтесь их успехам.
7. Старайтесь вносить в жизнь детей что – то новое, неожиданное, радовать их сюрпризами, которые создают условия для развивающего общения.

Рекомендации для воспитателей по развития речи детей 4 – 7 лет.

1. Развивать произносительную сторону речи:

• подготавливать артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков;
• вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.

2. Развивать и совершенствовать словарь:

• знакомить со словами, обозначающими качества, свойства предметов;
• учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.

3. Развивать грамматические навыки устной речи:

• упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (на, в, за, из, с, над, между, перед и т.п.);
• упражнять в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один – много») и образовании род. Падежа множественного числа существительных (при ответе на вопрос «Чего нет?»;
• учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать спряжению глагола «хотеть»;
• обучать составлению и распространению простых предложений за счёт однородных членов; подлежащих, определений, сказуемых.

4. Способствовать развитию связной речи. Развивать диалогическую речь:

• создавать условия, способствующие активному использованию диалогической речи (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, театрально – игровую деятельность);
• учить осмысленно, пользоваться языковыми материалами в зависимости от ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощение);
• демонстрировать детям культуру ведения диалога;
• готовить к обучению связной монологической речи;
• посредством игровых упражнений и разных форм пересказа учить составлять характеристики предметов и объектов (для описания); восстанавливать последовательность событий в повествовании.

5. Не забывать развивать мелкую моторику рук.
6. Создавать условия, способствующие активизации речи:

• рассматривая с детьми их работы по изобразительной деятельности, побуждать к рассказу о созданных образах, предметах окружающего мира;
• создавать для ребенка культурную богатую речевую среду.

Протокол № 1 от 19.01.2018 года общего родительского собрания  в МБДОУг. Астрахани №104

Тема: «Безопасность детей в наших руках»

Присутствовало: 56 человек.

Повестка дня

1. Знакомство родителей с письмом Министерства образования и науки АО №02-284 от 17.01.2018 года о принятии дополнительных мер по обеспечению охраны воспитанников, посещающих образовательные учреждения города в связи с чрезвычайным происшествием, имевшим место 15.01.2017 года в СОШ №127 г.Перми.
2. Современные гаджеты: добро или зло?
3. Антитеррористической защищенность дошкольников МБДОУ №104.
4. Общие правила безопасности.

Ход собрания.

По первому вопросу перед родителями выступила и.о. заведующего детского сада Расимя Закарьевна Исамуллаева. Она зачитала родителям письмо министра образования и науки Астраханской области В.А. Гутмана  о принятии дополнительных мер по обеспечению охраны воспитанников, посещающих образовательные учреждения города в связи с чрезвычайным происшествием, имевшим место 15.01.2017 года в СОШ №127 г.Перми и приказ управления образования администрации МО «Город Астрахань» №08-07-17 от 19.01.2018 года «Об усилении антитеррористической защищённости в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях».

Далее Расимя Закарьевна предложила родителям разобраться: современные гаджеты «добро» или «зло». Какие проблемы могут возникнуть у детей при взаимодействии с современными гаджетами, а в частности с компьютерными играми. По итогам предварительного опроса детей, мы увидели, что дети дома, большую часть времени проводят за играми в компьютер, планшете, телефоне и другими гаджетами.

Гаджеты могут стать некими палочками — выручалочками для родителей в пробках, очередях в детской поликлинике, поезде, в общем, в тех местах, где приходится долго ждать, и поиграть в подвижные игры просто нет возможности. Хочется немного конкретней рассмотреть современные технические устройства для детей их плюсы и минусы.

Минусы:

1. Отрицательно влияет на физическое развитие детей
2. Повышает состояние нервозности и страха при стремлении во что бы то ни стало добиться победы
3. Содержание игры провоцирует проявления детской агрессии, жестокости
4. Снижает интеллектуальную активность детей за счет развлекательного содержания игры
5. Ухудшает зрение ребёнка
6. Способствует возникновению нарушения осанки.

Плюсы:

1. Позволяет развивать воображение ребёнка, моделируя совершенно новые ситуации, даже из области будущего и нереального
2. Развивает элементы наглядно-образного и логического мышления
3. Тренирует внимание и память
4. Развивает быстроту действий и реакций.

Чаще всего зависимость от гаджетов развивается, когда родители начинают подменять реальное общение с ребенком различными устройствами. Некоторые мамы и папы, поняв простую истину, что ребенка можно увлечь новой игрой, начинают злоупотреблять этим, давая чаду заниматься гаджетом час, два, а потом и весь день. Ребенка все устраивает, и он в скором времени теряет интерес к общению с людьми.

В таком случае очень важно пойти на контакт с ребенком, поинтересоваться, чем он занимается, во что играет. Предложить ему какое-то совместное занятие, например, поход в цирк или парк. Только так родители смогут вытянуть свое чадо из «объятий» современных технологий и привести его обратно в увлекательный мир реальности.

Далее Расимя Закарьевна отметила, что безопасность детей — это полностью зона ответственности его родителей и остальных взрослых, находящихся рядом с ним. Расимя Закарьевна напомнила родителям, о том, что вход на территорию детского сада осуществляется по документам, удостоверяющим личность родителя или лица его заменяющего, которые предъявляются охраннику.  Также она отметила, что детский сад по периметру огорожен, вход в здание осуществляется строго через главный вход, который в период с 9.00 до 17.00 закрыт, на территории детского сада ведется видеонаблюдение. Убедительно просила родителей соблюдать все меры безопасности, быть внимательными и бдительными, о наличии опасных и подозрительных предметов незамедлительно сообщать Администрации ДОУ.

После Расимя Закарьевна напомнила родителям общие правила безопасности, которые должен знать каждый. К террористическому акту невозможно подготовиться заранее, поэтому следует быть настороже всегда. Следует проявлять особую осторожность на многолюдных мероприятиях с тысячами участников, в популярных развлекательных заведениях, гипермаркетах.  Она посоветовала обращать внимание на подозрительных людей, предметы, на любые подозрительные мелочи. Сообщать обо всем подозрительном сотрудникам правоохранительных органов. Никогда не принимать от незнакомцев пакеты и сумки, не оставлять свой багаж без присмотра. Стараться не поддаваться панике, что бы ни произошло, помнить, что паника может спровоцировать террористов и ускорить теракт, а также помешать властям предотвратить преступление или уменьшить его последствия. В случае возникновения ЧС и при пресечении попыток совершения террористического акта на территории учреждения немедленно ставить в известность администрацию ДОУ, а также УВД, УФСБ, ГУ МЧС.

В завершении своего выступления Расимя Закарьевна поблагодарила родителей за внимание и ещё раз напомнила им, что безопасность детей в руках взрослых.

РЕШЕНИЕ СОБРАНИЯ:

1. Провести дополнительную разъяснительную работу среди работников, направленную на обеспечение антитеррористической защищённости ДОУ.
2. Усилить пропускной режим допуска граждан и автотранспорта на территорию детского сада, исключить бесконтрольное пребывание на территории посторонних лиц и нахождение бесхозных транспортных средств в непосредственной близости детского сада.
3. Поддерживать  контроль за состоянием подвального помещения, держать его закрытым на замок, проверять состояние ограждений.
4. Систематически  корректировать алгоритм действий сотрудников при оповещении эвакуации из здания воспитанников детского сада.
5. Провести беседы с воспитанниками о действиях в случаях возникновения чрезвычайных ситуаций, о дозированном использовании гаджетов.
6. В случае возникновения ЧС и при пресечении попыток совершения террористического акта на территории учреждения немедленно ставить в известность руководство ДОУ, а также УВД, УФСБ, ГУ МЧС.

Снег в лесу закутал елку,
Спрятал елку от ребят.
Ночью елка втихомолку
Пробежала в детский сад.
А у нас в саду веселье,
Пляшет шумный хоровод.
Под молоденькой елью
Мы встречаем Новый год!

Каждый год в конце декабря в нашем детском саду организуются праздничные Новогодние утренники для наших славных малышей и их уважаемых родителей. Ведь для каждого ребенка Новый Год — это самый волшебный, веселый праздник, которого они ожидают целый год. Каждый год — новые костюмы, новые сценарии, новые персонажи! В этом году у нас в музыкальном зале  прошло пять ярких представлений.

Красиво украшенный зал, нарядная елка, великолепные костюмы, подарки, Дед Мороз, Снегурочка и множество других сказочных персонажей ожидали детей и родителей детского сада.

Радостной и незабываемой для детей была встреча со сверкающей огнями елочкой. Дети долго готовились к празднику: разучивали сложные песни, стихи, танцы. На праздник к детям пришли Снежная Королева, Снеговик, Баба Яга, Снегурочка, Дед Мороз. Дети, участвующие в утренниках, погрузились в мир сказок, неожиданных приключений, фокусов, песен, хороводов, танцев, игр, конкурсов, игр и сюрпризов.

Все дошколята с удовольствием проявляли свои таланты: танцевали, водили хороводы, рассказывали стихи, пели песни, играли. Никто не остался равнодушен. Море радости и эмоций вызвали подарки, врученные детям из рук самого Дедушки Мороза!

Утренники детям очень понравились, доставили радость, веселье и заряд положительных эмоций.

Уже после праздников в группах начиналось горячее обсуждение увиденного. Дети размышляли, выдвигали свои гипотезы насчёт того, как происходило волшебство. А для нас лучший подарок к Новому году – это видеть счастливые глаза детей и благодарных родителей.

План финансово-хозяйственной деятельности, 2017 год

22.11.2017 года педагоги нашего детского сада приняли участие в областном проблемном семинаре «Проблемы и перспективы дополнительного образования в ОУ в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы».